¿Por qué volver a la escuela ahora?  Opinión

¿Por qué volver a la escuela ahora? Opinión

Los estudiantes asisten a clases de preescolar en León, Guanajuato, el 11 de mayo.
Los estudiantes asisten a clases de preescolar en León, Guanajuato, el 11 de mayo.Luis Ramírez / EFE

El impacto del covid-19 en la educación ha causado daños y costos muy graves en varios frentes. Antes de esta crisis global, se estimaba que alrededor del 95% de la población mundial había ido a la escuela en algún momento, lo que significa que, al menos en términos cuantitativos, se ha avanzado notablemente en la cobertura de porcentajes en todos los países. Sin duda, la escuela se había convertido en un espacio de enseñanza, aprendizaje y conocimiento, pero también de construcción de ciudadanía, amabilidad y cultura colectiva. Además, hay millones de niños que dependen de la escuela para tener acceso a los servicios de alimentación, además de ser un espacio protegido para crear conexiones afectivas y socioemocionales clave. Hoy todo esto está roto. Algunas estimaciones predicen que quizás 10 millones de estudiantes en todo el mundo no regresen a las aulas y 24 millones si tomamos en cuenta la educación superior. Por eso la pregunta clave – y el desafío más urgente – es cómo crear las condiciones para evitar esta tragedia.

A pesar de la gran cantidad de estudios, informes e informes preliminares, todavía no existen conclusiones definitivas o definitivas basadas en pruebas sólidas y de alta calidad de las consecuencias reales de la pandemia. Sin embargo, es más que claro que la disrupción de los servicios educativos afectará a las economías y sociedades, especialmente a las más pobres, en el mediano y mediano plazo en términos de menor crecimiento, menor cohesión social y política, pérdidas de aprendizaje y estancamiento. En busca de una educación de calidad y generación de conocimiento.

Por ejemplo, expertos del Banco Mundial y Brookings, un confianza cerebral En los Estados Unidos, estiman que si cada año adicional de estudio equivale a un 10% adicional de los ingresos futuros cuando un país cierra sus escuelas durante aproximadamente cuatro meses, la pérdida de ingresos futuros marginales podría ser del 2,5% anual durante todo el período de empleo. .vida estudiantil; Aplicando esta premisa a una economía como la de este país, asumiendo una vida laboral de 45 años, una tasa de descuento del 3% y un ingreso anual promedio de alrededor de $ 53,490, la pérdida de valor presente en educación será equivalente al 63% de salario anual a las tasas medias actuales, es decir, en este modelo, el costo para los Estados Unidos de la educación perdida en términos de ingresos futuros puede ser equivalente a más del 12% del PIB anual. Evidentemente, el efecto es mucho más pronunciado entre los pobres. En el caso de América Latina y el Caribe (AL&C), aún no existen tales ejercicios, pero se puede concluir que si, como se indica en los informes de la OEI y la CEPAL, por ejemplo, se puede incrementar la desigualdad de ingresos medida por el índice de Gini en 3 y 5 puntos porcentuales para la pandemia, algunos de los cuales resultarían del cierre de escuelas y pérdidas de capacitación. Como dice Raphael de Hoyos: si es así, 20 años de progreso se pueden borrar de un golpe.

Sin embargo, muchos centraron el problema principalmente en las deficiencias anteriores de los sistemas educativos y se preguntaron en los primeros meses de la pandemia si su impacto podría haberse evitado. La respuesta es algo correcta, pero es más complicada. Una cosa es identificar con precisión la magnitud de los déficits, gracias, entre otros datos, a las evaluaciones y logros de aprendizaje de los docentes y a toda la información censal y estadística, y otra es verlos en vivo, en la realidad de una crisis que nadie tiene un país que se esperaba y para el que nadie estaba preparado. Por ejemplo, a nivel mundial, el 53% de los niños de 10 años en países de ingresos bajos y medianos no ha podido leer o comprender textos simples, y el 56%, entre las edades de 6 y 11 años, no son buenos en matemáticas. Lo mismo ocurrió con la brecha digital: el 79% de los estudiantes de ALyC que tomaron la prueba PISA en 2018 tenían acceso a Internet en casa, pero solo el 61% tenía una computadora y solo el 30% tenía una. software educativo. Y si miramos los resultados de los países de AL&C en la misma prueba, todos sin excepción están por debajo del promedio internacional en las tres áreas de grado, que son matemáticas, lectura y ciencias. Chile, mejor posicionado en lectura, se ubicó en el lugar 43 (sobre 79) y Uruguay, el mejor en matemáticas, en el puesto 58. Estas son algunas de las razones por las que varios países han emprendido reformas educativas sistemáticas en las últimas décadas. estructurales, incluyendo a México en la anterior administración, para contar con mejores docentes y mejor desempeño académico, que ya han comenzado a dar algunos resultados: las últimas pruebas aplicadas a estudiantes de tercer año de secundaria han mostrado avances en 11 de los 32 estados mexicanos en Lengua y Comunicación y 18 en Matemáticas, medido aumentando las puntuaciones obtenidas entre 2015 y 2017, los años evaluados.

Es muy pronto para saber cómo se moverán estos indicadores cuando pase la fase crítica de esta pesadilla, pero un informe del Banco Mundial de marzo del año pasado estimó que si tomamos como línea de base el porcentaje de estudiantes que ya estaban por debajo del «nivel mínimo de rendimiento «Antes del covid, es decir, la pobreza de la educación – el porcentaje de niños de 10 años que no pueden leer y comprender la historia simple – que era del 55%, después de la pandemia podría llegar al 71%, calculando escuelas cerradas durante 10 meses; si el cierre es de 13 meses, aumentará al 77%, y si estos niños rinden ahora la prueba de lectura PISA, su puntaje bajará, en el caso de los niños pertenecientes a los dos deciles de menores ingresos y con escuelas cerradas durante 10 meses, de 362 apunta a 321, y en el caso de los niños de los dos deciles más ricos, también pasará de 456 a 426. Es decir, el impacto en ambos casos es menor, pero naturalmente menor para los niños de hogares con más En el caso de ALyC no hay similitud con ejercicio de simulación, pero no hay razón para pensar que podría ser diferente, dado que según Unicef, entre marzo de 2020 y febrero de 2021 las escuelas están cerradas entre 180 y 211 días. De hecho, 11 de los 20 países más afectados son de esta región.

Por otro lado, la evidencia preliminar muestra que la pandemia ha tenido un enorme impacto psicológico, afectivo y emocional en los estudiantes, así como en segmentos relevantes de los docentes, manifestándose, por ejemplo, en niveles de estrés, tristeza, depresión, ansiedad; en niveles crecientes de violencia doméstica; en el embarazo adolescente, maltrato, abuso sexual y otras disfunciones, especialmente entre la población más pobre y marginada. Por ejemplo, investigadores de Harvard (El periodico de Wall Street, 9 de abril de 2021), que siguió a 224 niños de 7 a 15 años, encontró que alrededor del 67% de ellos tenían síntomas clínicamente significativos de ansiedad y depresión, así como problemas de comportamiento como hiperactividad y déficit de atención, entre noviembre de 2020 y enero de 2021. Esta proporción representa un aumento muy significativo del 20% o 30%, respectivamente, mostrando los mismos trastornos prepandémicos que, por supuesto, fueron más pronunciados entre los niños con un familiar hospitalizado o que murieron de covid, o cuyo padre o madre ha perdido su trabajo.

Todas estas son razones de peso para volver a la escuela y es urgente tener una hoja de ruta clara, realista, eficaz y decisiva. Varias instituciones han realizado esfuerzos para aclarar acciones y recomendaciones de trabajo, primero, para volver a una presencia segura; luego en evaluar, medir y diagnosticar los costos psicológicos y socioemocionales y de aprendizaje con los que estudiantes y maestros regresarán a la escuela; posteriormente en la remoción de lo perdido en términos de adaptaciones de aprendizaje necesarias, flexibilidad y / o extensión de calendarios y jornada escolar, intervenciones de lecciones, creación de sistemas de monitoreo oportuno, apoyo y prevención contra conductas de riesgo o inclusión gradual de la educación socioemocional en el currículo de manera sistemática, entre otras cosas, y finalmente la renovación de la agenda a favor de una educación de calidad y el desarrollo del conocimiento orientado al menos hacia las próximas dos décadas.

Por supuesto, habrá tensiones, dudas y controversias entre los responsables políticos sobre este mapa de navegación, que, entre otras cosas, requiere más dinero, pero a nadie se le debe impedir afrontar el gran desafío de reabrir escuelas ahora. De lo contrario, millones de niños y jóvenes pagarán los costos de la indecisión.

Otto Granados Es el Presidente del Consejo Asesor de la OEI, fue Ministro de Educación de México en la última administración y Chen Yidan Miembro visitante global (2019-20) de la Escuela de Educación de Harvard.

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